专题党课：树立和践行正确政绩观，加强党性修养的必修课

同志们：

今天，我们齐聚一堂，围绕"树立和践行正确政绩观"这一根本课题进行专题学习。政绩观是党员干部从政、谋事、创业的"总开关"，反映着理想信念、宗旨意识和价值追求。一个干部有什么样的政绩观，就会有什么样的工作追求和施政行为。可以说，政绩观正确与否，直接决定了我们事业的成败，关系到党在人民群众心中的形象。对于我们教育战线，特别是身处教书育人一线的党员教师而言，树立和践行正确政绩观，绝非宏大空洞的口号，而是关乎"培养什么人、怎样培养人、为谁培养人"这一根本问题的实践回答，是加强党性修养的必修课程。当前，全党正在深入开展树立和践行正确政绩观学习教育，这是党中央作出的重大部署，我们要以此为契机，深刻领会、自觉践行。

一、深刻把握正确政绩观的核心要义与时代内涵

什么是政绩观？简单地说，就是对工作成绩的认识、评价和追求。它回答的是"追求什么样的政绩"和"如何追求政绩"这两个根本问题。我们共产党人的政绩观，与历史上任何剥削阶级的政绩观有着本质区别。它不是为个人或小集团谋取私利的工具，也不是追求表面光鲜、劳民伤财的"形象工程"，而是以最广大人民根本利益为出发点和落脚点的政绩观。

其核心要义，集中体现为"为民造福"。习近平总书记深刻指出："共产党人必须牢记，为民造福是最大政绩。"这一论断，从根本上界定了我们政绩的性质和目的。为什么人的问题，是检验一个政党、一个政权性质的试金石。我们所做的一切工作，最终的评判标准，都要看人民是否真正得到了实惠，人民生活是否真正得到了改善，人民权益是否真正得到了保障。

正确政绩观具有丰富的时代内涵。它要求我们必须坚持"立党为公、执政为民"的政治本色，始终把人民放在心中最高位置；必须坚持实事求是、求真务实的思想路线，一切从实际出发，按规律办事；必须坚持"功成不必在我、功成必定有我"的境界担当，既要做让老百姓看得见、摸得着、得实惠的实事，也要做为后人作铺垫、打基础、利长远的好事；必须坚持高质量发展这个首要任务，完整、准确、全面贯彻新发展理念，推动发展成果更多更公平惠及全体人民。具体而言，要处理好几个重要关系：一是"显绩"与"潜绩"的关系。"显绩"是看得见、摸得着的成绩，易于衡量，能迅速博得眼球；"潜绩"则是看不见、摸不着的基础性、长远性工作，如道德风尚的涵养、人才素质的培育、制度机制的构建等，往往需要久久为功才能显现效果。正确的政绩观，要求我们既要重视"显绩"，更要甘于并善于创造"潜绩"，清醒认识到"潜绩"是"显绩"的根基和源泉，没有扎实的"潜绩"，就不可能有可持续的"显绩"。二是"当前"与"长远"的关系。既要解决群众眼前的急难愁盼问题，也要谋划打基础、增后劲的长远之计，不能只顾眼前、不谋长远，搞"竭泽而渔"式的发展。三是"尽力而为"与"量力而行"的关系。要坚持在发展中保障和改善民生，既要用心用情用力解决实际问题，又要实事求是、立足实际，不提不切实际的目标，不作无法兑现的承诺。四是"个人"与"集体"的关系。要把个人努力融入集体奋斗之中，个人的成绩是集体事业的一部分，不能贪天之功、据为已有，更不能为了个人升迁而搞脱离实际的"政绩工程"。

二、清醒审视教育领域政绩观的现实挑战与偏差危害

教育是国之大计、党之大计，是民族振兴、社会进步的重要基石。教育的根本任务是立德树人，这一特殊属性决定了教育领域的政绩观具有鲜明的特殊性、长期性和隐蔽性。然而，对照正确政绩观的要求，我们必须清醒认识到，在教育领域，政绩观偏差的现象仍不同程度存在，主要表现在以下几个方面：

一是重"分"轻"人"的功利倾向。有的同志将学生视为装知识的容器、争名次的工具，教育教学工作围着考试分数转、围着升学率转，片面追求所谓的"教学成绩"，而忽视了学生理想信念、道德品质、身心健康、审美情趣、劳动技能等全面素质的培养。这种"唯分数、唯升学"的倾向，偏离了立德树人的根本方向，其危害是深远的，可能培养出"精致的利己主义者"，而非担当民族复兴大任的时代新人。据一项针对中小学生的综合素质调查显示，在片面追求学业成绩的压力下，部分学校学生心理健康问题发生率有所上升，在创意实践、社会责任感等方面的表现不尽如人意，这正是"重分轻人"偏差带来的不良后果。

二是重"显"轻"潜"的短期行为。有的同志热衷于搞显山露水的"亮点工程"、材料汇编的"盆景工作"，如在各类竞赛评比中突击准备、在校容校貌改造上过度投入，却在教师专业成长的长效机制建设、校本课程的深度开发、学生良好行为习惯的系统养成、校园文化的内涵积淀等需要长期投入、难以速见成效的"潜功"上用力不足。比如，有的学校虽然校舍设施一流，但校本课程体系残缺，教师教研流于形式，学生精神风貌平平，这种"面子光鲜、里子虚浮"的现象，正是政绩观偏差的体现。

三是重"上"轻"下"的浮躁心态。有的同志开展工作眼睛向上看，更多考虑的是如何迎合检查、如何出彩汇报，而不是眼睛向下看，真正关注学生成长的需求、家长急切的期盼、教师发展的困惑。有的工作计划写在纸上、挂在墙上，却未能真正落到实处、见到实效，存在"材料政绩"、"口号政绩"问题。这种心态导致工作浮于表面，难以深入人心，解决实际问题。

四是重"形"轻"实"的形式主义。在学习培训中，有时满足于读读文件、听听报告，没有真正入脑入心、触动思想；在课题研究中，存在开题热热闹闹、结题草草了事，研究成果束之高阁、未能转化为教学实践的情况；在德育活动中，有时追求场面宏大、形式新颖，但学生的内心感悟和品德内化却不够深入。这些形式主义的做法，浪费了资源，消磨了热情，损害了教育的公信力。

这些政绩观偏差，看似在工作方法层面，实则根源于党性修养的不足。它忘记了教育的初心是育人，忘记了党员教师的身份是服务者、引路人。其危害不容小觀：它异化了教育的本质，损害了学生的健康成长；它浪费了宝贵的教育资源，影响了教育生态的健康发展；它侵蚀了党的形象，动摇了群众对教育公平质量的信心。我们必须以刀刃向内的勇气，深刻反思，坚决纠正。

三、深刻认识党性修养是树立正确政绩观的根基所在