薄弱学校最早是在1986年国家教委印发的《关于在普及初中的地方改革初中招生办法的通知》中提出来的，当时的所谓薄弱学校是指硬件设施差、办学经费少、师资水平低的学校。经过30多年的发展，特别是教育部对全国义务教育均衡发展督导评估工作的启动实施，全国各地义务教育阶段的学校无论是校舍、活动场地、教学仪器设备等硬件，还是办学经费、师资力量等软件都有了长足的发展，但不可否认薄弱学校依然存在，只是内涵有了新的变化。

一、薄弱学校学生现状

薄弱学校学生家庭经济状况不好，情况相对特殊，低保户和离异家庭所占比例较高，“隔代教育”现象严重；少部分孩子虽和父母一起生活，但由于父母白天外出打工，很晚回家，家庭教育缺失；还有部分学生每天吃住在小饭桌等等。总体来看：这些学生普遍家庭教育缺失，养成教育粗放、心智发展滞后，认知能力、情感意志、价值取向等等都很薄弱，学习自觉性不高，读书意识淡薄，成绩较差。

二、薄弱学校师资队伍现状

薄弱学校教师年龄结构不合理，老龄化严重，没有形成老、中、青教师梯队，更起不到传、帮、带作用。学科结构不合理，热门学科科班毕业教师严重紧缺，导致这些学校学科转型教师比较多。但是，有些专业性强的科目，比如音、体、美就没老师愿意转，只能靠临聘，教育理论、教学方法不用说，关键是“铁打的营盘，流水的兵”，不长久。